陪同移动互联网、物联网、人工智能等新手艺迅猛生长 ，，，，天下各国日益重视数字人才作育 ，，，，编程与盘算头脑成为未来人才不可或缺的素养与能力。。。在此时代配景之下 ，，，，我国教育部高度重视学生信息素养的提升 ，，，，制订相关文件推动和规范编程教育生长 ，，，，将包括编程教育在内的信息手艺教育纳入中小学相关课程。。。从国际较量的视野来看 ，，，，将编程融入中小学教育系统也是欧友邦家的普遍做法 ，，，，芬兰2016年公布的国家课程标准正式写入了编程教育并早至一年级最先实验该教育即为典范代表。。。芬兰政府、高校和企业等主体协作搭建资源平台 ，，，，开展了富厚多样的编程教育项目 ，，，，起劲落实国家课程标准 ，，，，为师生提供专业指导和资源支持 ，，，，引发青少年编程学习兴趣。。。其中 ，，，，“伊诺卡斯”（Innokas）编程教育项目具有起劲的代表性。。。该项目由芬兰的一所小学于2004年提倡 ，，，，二十年间自下而上生长为天下性项目 ，，，，构建起较大规模的学校和社区协同立异网络。。。本文即对芬兰国家级中小学编程教育立异项目“伊诺卡斯”举行剖析 ，，，，以期对我国中小学编程教育的立异生长有所启示与借鉴。。。
“伊诺卡斯”项目最早在埃斯波（Espoo）市的几位小学西席和外地教育行政职员的推动下应运而生 ，，，，之后由赫尔辛基大学西席教育系和埃斯波市政部分统筹运作 ，，，，在芬兰国家教育委员会的资助下逐步拓展为天下性的项目网络。。。
“Innokas”是芬兰语词汇 ，，，，有“盼愿”“争取”之意。。。巧合在于 ，，，，其前半部分“inno”是英语“立异”（innovation）一词的前缀 ，，，，后半部分“kas”又是芬兰语“教育”（kasvatus）一词的前缀。。。因此 ，，，，“伊诺卡斯”（Innokas）项目的名称意为“力争起劲推动教育立异”。。。该项目运行的主要原则是 ，，，，增进数字手艺在学习、教学和学校一样平常治理中的融合应用。。。概言之 ，，，，“伊诺卡斯”是芬兰在国家层面勉励校内外多元机构相助增进编程教育和数字手艺运用于教育的立异项目。。。该项目通过组织实验STEAM学科与数字制造、编程、机械人等深度融合的教学活动 ，，，，让学生通过“做中学”提升数字素养和能力。。。
“伊诺卡斯”项目在近二十年的生长中 ，，，，主要履历了三个阶段。。。第一阶段是学校层面的萌芽。。。项目滥觞于2004年 ，，，，埃斯波市的教育治理职员和五所小学的西席为落实昔时芬兰提出的课程刷新要求 ，，，，实验将新的教育教学技巧运用到学校现实事情中。。。项目首创团队的这些西席意识到 ，，，，编程是学生不可或缺的21世纪必备手艺 ，，，，日益生长的机械人手艺能够为编程学习提供适用的、可以下手操作的支持工具。。。学生在学习编程原理的基础上可以提出富有想象力的立异性手艺创意 ，，，，并运用批判性、创立性头脑实现问题解决。。。第二阶段是地区层面的扩展。。。经由几年探索 ，，，，项目团队于2007年乐成申请埃斯波市经费支持并建设专门的学习立异中心。。。中心与赫尔辛基大学西席教育系建设相助 ，，，，认真组织西席培训 ，，，，并在一所学� ？？？？⒀傲⒁焓笛榭占� ，，，，探寻编程教育立异和学生21世纪手艺学习的最佳路径战略。。。第三阶段是国家层面的网络构建。。。时至2011年 ，，，，在芬兰国家教育委员会的进一步资助下 ，，，，项目构建起天下规模包括36所小学的网络系统 ，，，，并由3位区域自愿西席协调统筹。。。2015年 ，，，，项目网络扩大至250余所学校和10位区域自愿西席。。。在区域自愿西席协调支持下 ，，，，项目团队每年组织数十场西席培训 ，，，，并举行多届年度性国家级立异教育论坛 ，，，，先后有2500余名学生、西席、家长、行政治理职员和企业职员加入。。。项目团队与赫尔辛基大学起劲相助开展实践研究 ，，，，为国家教育决议及课程刷新建言献策 ，，，，并与澳大利亚、美国、加拿大、中国等多国学� ？？？？构氏嘀�。。。
“伊诺卡斯”项目注重用理论指导实践并基于实践富厚理论 ，，，，项目运行以三大理念框架为依托。。。一是“立异学校”（Innovative School,ISC）。。。该理念框架以为 ，，，，编程教育立异有赖于学习情形、西席专业性、学校相助网络等焦点要素配合施展作用。。。学习情形应突破课堂界线 ，，，，不限于物理空间 ，，，，也可是虚拟、在线的；；；；；；西席应饰演实践者、研究者、意义创立者等多重角色；；；；；；校外相助网络除家长外还应包括日托中心、图书馆等更多元的主体。。。同时 ，，，，学校一样平常教学和治理无邪多样地融合应用数字手艺应看成为焦点原则。。。总之 ，，，，“立异学校”理念框架强调所有利益相关者在编程教育开展中深度加入。。。二是“立异教育”（Innovation Education,IE）。。。该理念框架提倡将芬兰的手工、艺术、STEAM教育的跨学科古板与数字工具、“做中学”理念及手艺教育等多种元素相连系 ，，，，以此立异教育模式。。。该理念框架与创客文化亲近相关 ，，，，提倡以非正式、充满兴趣、同伴相助指导等方法在手艺立异应用及学科跨界融合中开展编程教育。。。唬�；；；；诟美砟羁蚣� ，，，，编程教育的真正立异需经由起源热身、头脑风暴、计划筛选、测试与调解、缔做作品原型、作品果真展示等系列流程才华实现。。。三是“基于设计的研究”（Design-based Research,DBR）。。。该理念框架旨在解决理论研究与实践需求脱节问题 ，，，，强调研究职员应与西席培训职员及西席在配合场域中协作应对编程教学挑战 ，，，，通过设计、实验、评估等多个环节相互相识意图、配合刷新历程 ，，，，并最终找到立异解决计划。。。唬�；；；；诟美砟羁蚣芸贡喑探逃⒁旎疃闹饕方谥� ，，，，是研究者与西席培训者及西席配合开展深入反思 ，，，，以使差别头脑看法在反思碰撞中爆发关于编程教学的新知。。。
“伊诺卡斯”项目包括四大焦点目的：一是探寻撒播教与学的立异履历 ，，，，重点探索应用数字手艺作育学生21世纪手艺 ，，，，推动编程教育立异活动在学校之间以及海内国际普遍交流共享；；；；；；二是探索有用的编程教育政策支持 ，，，，同时争取国家层面的资金支持 ，，，，让更多学校唬�；；；；竦孟钅孔试矗唬�；；；；三是凝聚教育刷新共识 ，，，，在芬兰西席高度自主化的情形下 ，，，，“伊诺卡斯”项目旨在为西席和校长转达更多课程刷新信息并凝聚更多对编程教育的认同；；；；；；四是以研究指导和引领实践 ，，，，为阻止教育研究与实践脱节的问题 ，，，，项目提倡一直迭代的研究路径 ，，，，强调所有利益相关者整体加入研究 ，，，，西席不但是教学实践者 ，，，，还饰演教育研究者的角色。。。
首先 ，，，，项目充分验展区域协调员和学校联络员等西席自愿者的作用。。。作为自下而上提倡的项目 ，，，，“伊诺卡斯”以无邪的组织方法开展活动 ，，，，由赫尔辛基大学与埃斯波市政部分总体协调 ，，，，在图尔库、谭佩雷等十余地市各委派一名区域协调员认真区域层面的信息分享、活动实验、西席培训等事宜 ，，，，并由每所项目学校委任1～3名联络员认真协调学校内部编程及教学立异活动。。。区域协调员和学校联络员主要通过在线聚会、邮件等举行相同 ，，，，为项目运行提供了主要的组织支持。。。其次 ，，，，项目支持差别学校凭证自身奇异理念开展无邪多样的编程教育。。。学校唬�；；；；谀趁叛Э苹蛉诤隙喔鲅Э瓶贡喑袒疃� ，，，，将编程教育列为选修课或作为课外俱乐部及学校主题周的活动内容等。。。再次 ，，，，项目借助种种前言宣布和撒播活动信息 ，，，，提升影响力。。。加入者通过博客、推特、脸书等网络前言分享编程教育故事、图片、视频及立异看法和履历等。。。
项目组织实验的西席专业生长培训主要包括三种类型。。。一是由地市财务直接支持并为学校量身定制的西席培训 ，，，，该类培训一样平常聚焦于西席教学能力和学校向导力提升。。。二是由教育部或国家教育委员会提供资金支持的西席培训 ，，，，该类培训越发聚焦西席手艺工具使用能力。。。如 ，，，，基于编程手艺工具Micro:bit①套件的使用培训为期两天 ，，，，来自天下100余位数学、物理、化学、手工等多个学科的西席加入其中。。。为使培训取得实质效果 ，，，，项目团队在集中培训竣事后为所有参训西席每人提供10套Micro:bit套件 ，，，，供其返校后开展编程教育实验并在网络平台汇报希望。。。研究职员开展问卷调研跟踪实验希望 ，，，，效果显示 ，，，，大都西席应对编程教学挑战的能力在加入培训与开展实验后获得提升 ，，，，大都学生也体现编程实验磨炼了相助能力与问题解决能力。。。实践批注 ，，，，这类手艺使用取向的短期培训可降低编程教育门槛、增强西席自信 ，，，，并改变其对编程教育的认知态度。。。三是在线� ？？？？榛飨嘌�。。。如 ，，，，“伊诺卡斯”项目团队于2016至2017年组织实验名为“ABC慕课”（MOOC ABC）的在线西席培训 ，，，，针对差别年级和学科西席提供� ？？？？榛目纬� ，，，，包括编程看法、软件实操、教学技巧以及编程教育在数学、手工、音乐、艺术等差别学科中的有用融入等。。。该“慕课”由芬兰中小学西席和大学研究职员自下而上配合提倡 ，，，，并获得国家教育委员会等多方资助。。。
项目注重指导学生开展机械人搭建及编程工具实操活动 ，，，，差别年岁段学生通过对多种类型编程工具的实操学习 ，，，，既可立异运用手艺 ，，，，又能生长思索、相同、相助手艺。。。如 ，，，，2017年项目团队与赫尔辛基奥林科拉赫蒂（Aurinkolahti）学校协作开展编程创意活动 ，，，，该校七年级约70余位学生加入其中 ，，，，历时8～9周 ，，，，学生小组每周在西席指导下开展2～3小时的作品设计 ，，，，使用可编程装备GoGo Board和3D设计软件等创立性地完成了智能物品或打扮的设计。。。学生作品构想和创意各有差别 ，，，，主要使用的数字化装备也有所差别。。。他们有的使用可编程装备创作具备情形感知和LED灯光系统的智能自行车 ，，，，有的使用3D建模软件和打印机制作切合人体工程学原理的手机支架 ，，，，有的使用光传感器研制具备智能光感系统的运动装备 ，，，，有的使用温度传感器研发能够自动加热、越发适合冬季户外运动的智能鞋底 ，，，，有的使用可编程装备创作自动化的绿植养护系统等。。。在此历程中 ，，，，芬兰以学科融合和下手操作为特征的手工课程为编程创意活动提供了理想载体 ，，，，学校手工、科学、信息手艺及视觉艺术等多学科西席配合加入了该项目。。。
“伊诺卡斯”项目勉励学生饰演数字手艺“导师” ，，，，为同伴提供创意指导并为西席教学编程手艺应用技巧。。。“学生导师”的生长与职能周期分为四个环节 ，，，，如图1所示：学习和熟悉需要指导的手艺平台或工具；；；；；；学会指导别人自主调试手艺装备并掌握基本教学要领；；；；；；熟练掌握教学手艺并组织培育下一代“学生导师”；；；；；；为新一代学生导师提供须要指导并继续接受新挑战。。。
前文提及的奥林科拉赫蒂学校的编程创意活动即充分验展了“学生导师”的作用。。。项目团队调动该校八年级学生饰演“数字手艺导师” ，，，，为七年级学生提供指导资助。。。学天生为及格导师要经由一定的学习探索历程 ，，，，使用大宗课余时间提升自身手艺 ，，，，熟悉编程平台和工具的操作使用。。。唬�；；；；挂园铝挚评盏傺Ｎ� ，，，，该校“学生导师”生长历程如图2所示。。。
该校编程活动最初妄想作育15名八年级学生为“数字手艺导师” ，，，，最后只保存了4名意愿强烈的学生继续加入项目。。。整个历程中“学生导师”获得西席、校长及赫尔辛基大学研究职员多方的信任支持 ，，，，学习探索可编程装备并加入赫尔辛基大学组织的事情坊和培训 ，，，，逐步蜕变为及格的“数字手艺导师”。。。正因学校和西席敢于“松手” ，，，，“学生导师”才逐步具备了自力开展立异指导的能力。。。
“伊诺卡斯”项目早期组织的机械人竞赛活动规模较小 ，，，，主要由机械人执行特定的演出使命 ，，，，类似于1998年起源于巴黎的、古板的“机械人杯初级挑战赛”（RoboCup Junior）。。。之后 ，，，，“伊诺卡斯”项目对古板的机械人竞赛活动一连举行了本土化刷新升级 ，，，，并更名为“伊诺卡斯机械人锦标赛”（The Innokas Robotics Tournament）。。。该锦标赛面向小学生团队开放 ，，，，设置了多种机械人游戏擂台赛 ，，，，包括机械人摔跤、机械人救援、自由开放式机械人挑战赛及与机械人共舞等 ，，，，其中的自由开放式挑战赛要求参赛团队设计机械人完成某些特定使命。。。2018年 ，，，，芬兰国家电视台最先关注该赛事 ，，，，并与项目团队配合制作系列化的专门节目 ，，，，于每周日早间播出。。。节目约请了专家团队打分评审 ，，，，并通过社交媒体发动观众以投票的形式对参赛团队举行评价。。。该节目对青少年具有较好的教育价值 ，，，，如 ，，，，自由开放式挑战赛设置的“自动传送药品机械人”挑战使命真实地介绍了医院中的现实案例 ，，，，能够引发青少年的思索立异。。。唬�；；；Ｆ鹁⒌慕逃壑岛妥远拿教逍� ，，，，使得该节目先后吸引了64万观众 ，，，，在青年人群体中获得了较高的收视率。。。
除以上活动 ，，，，“伊诺卡斯”项目还组织了其它多项数字化教育立异活动。。。一是项目团队为学校提供编程相关数字化教学资源。。。项目团队本着开放和公益原则 ，，，，为学校提供与机械人及编程教育立异相关的事情表、海报、视频、案例等多种类型资源 ，，，，指导学生视察一样平常手艺应用 ，，，，使他们不但做手艺的消耗者并且成为手艺的创立者 ，，，，学会使用编程和自动化手艺起源缔做作品。。。如 ，，，，以“一样平常中的自动化与机械人”为主题 ，，，，小学西席可使用这些资源组织教学活动 ，，，，指导学生视察相识微波炉加热等生涯常见自动化运用的基来源理、逻辑和算法。。。二是项目团队组织年度编程与手艺教育专题立异活动 ，，，，其多样化的师生编程教育事情坊获得许多自愿者西席、师范生及企业支持赞助。。。三是项目团队发动学校加入欧盟组织的“机械人周”（Robotics Week）等活动。。。项目学校和日托中心以提交视频等方法加入活动 ，，，，2003年首次组织即有8000多人投身其中。。。
我国教育部2017年印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》 ，，，，要求小学中、高年级学生通过学习简朴的编程语言 ，，，，起源树立盘算头脑的信息素养；；；；；；初中学生实验编写、调试程序 ，，，，作育逻辑头脑能力 ，，，，进一步明确盘算头脑的内在。。。芬兰“伊诺卡斯”编程项目的运行模式与特征或可对我国中小学编程教育落地实验有所启示。。。
芬兰虽然不是具有领土和生齿数目优势的大国 ，，，，但在最具权威的《欧洲立异记分牌》中终年被列为“立异向导型”国家。。。编程是人工智能时代的通行语言 ，，，，芬兰在2016年国家课程刷新中便将编程教育列为中小学必修课 ，，，，为人工智能战略提供基础性人才储备；；；；；；2017年宣布了国家人工智能战略 ，，，，争当人工智能领域的领跑者。。。恒久坚持开展编程教育立异活动的“伊诺卡斯”项目与国家课改偏向及未来战略细密契合 ，，，，从“星星之火”生长为“燎原之势”。。。
我国2017年印发《新一代人工智能生长妄想》首次将人工智能上升为国家战略 ，，，，提出到2030年成为天下主要人工智能立异中心 ，，，，并明确指出在中小学阶段设置人工智能相关课程 ，，，，逐步推广编程教育。。。为落实国家战略和政策要求 ，，，，我国可借鉴芬兰履历 ，，，，设计由政府提倡的编程教育树模项目 ，，，，或对自下而上创生的项目给予起劲的政策引领与资源支持。。。这类项目的组织实验不应局限于竞赛活动 ，，，，还应包括支持学校编程课程开发、开展西席培训、增进区域和学校履历交流分享等 ，，，，增进编程教育全领域、多条理协调生长。。。
“伊诺卡斯”项目能够分阶段推进并一连生长 ，，，，离不开理论与实践的良性互哺。。。项目在宏观上以多种理念框架为指引 ，，，，学校和西席以无邪多样的实践富厚理论框架 ，，，，实现理论指导实践、实践生长理论。。。项目在中微观层面也注重理论与实践连系 ，，，，充分验展科研对项目实践的总结及引领作用。。。如 ，，，，项目团队接纳人种志及视察法等 ，，，，深入研究学校编程创意活动希望情形和学生学习体现 ，，，，更好地刷新编程教学 ，，，，提升项目运行模式和效果。。。借鉴芬兰履历 ，，，，我国不管是由政府提倡树模编程项目 ，，，，照旧自下而上创生编程项目 ，，，，都要坚持项目纵深生长的可一连性 ，，，，重视理论科研与实践行动之间良性互动关系的构建与维持。。。
芬兰2016年课程刷新将编程教育列为中小学必修课 ，，，，并以数学和手工为主要学科载体 ，，，，接纳完全“跨学科”的方法来详细实验编程教育。。。“伊诺卡斯”项目尤其注重编程与手工、手艺、艺术等差别学科跨界融合。。。已有研究显示 ，，，，融合开展艺术教育与编程教育 ，，，，可以为儿童数字化素养赋能 ，，，，有助于青少年从越发个性化的视角靠近与明确数字手艺 ，，，，消除敌手艺天下的生疏感、私见与误解。。。从我国的现实看 ，，，，中小学课程已经较满 ，，，，借鉴此融合路径更利于编程在学校中落地。。。学科融合的方法有助于编程知识与手艺在现有学� ？？？？纬痰奈侍饨饩鲋谢竦孟质笛坝胗τ� ，，，，告竣更好的学习效果。。。在学科融入的详细实验中 ，，，，也要注重思量编程语言和工具与中小学差别科目的匹配水平 ，，，，这样才华使所选择的编程语言和工具在特定科目中的融入越发科学、合理、有用。。。
“伊诺卡斯”项目重视建构校内外相助网络 ，，，，把所有利益相关者视为立异者 ，，，，勉励他们在编程教育妄想与实验方面配合协作 ，，，，为校内外资源互通有无起到了枢纽与载体作用。。。仅2011～2015年间 ，，，，加入该项目的西席、学生、家长、学校治理者、公共图书馆治理职员、大学师生及企业职员等种种职员达45,000余名。。。实践批注 ，，，，多元主体协作能够相互赋能 ，，，，有助于项目一直立异调解和一连深入。。。校外职员加入可以拓展学习情形、逾越古板界线 ，，，，推动校内学习向“无界线”学习迈进。。。如 ，，，，家长成为学校编程俱乐部的向导者或竞赛活动的组织者 ，，，，公共图书馆组织编程周活动 ，，，，为师生提供编程方面的指导培训。。。
受限于学校自身的资源条件 ，，，，我国中小学的编程教育仅凭学校之力难以在短期内深度生长。。。因此 ，，，，学校应依托国家和地方政府的政策与资源 ，，，，以一定的项目为载体 ，，，，起劲实现与社会组织的毗连 ，，，，构建多位一体的相助网络。。。高校研究职员能够在宏观层面上对编程课程举行整体设计把关 ，，，，一线西席和教研职员善于对详细内容与活动举行细化完善 ，，，，企业则可通过编程教育产品或平台为中小学提供手艺效劳与支持。。。
在“伊诺卡斯”项目的理念中 ，，，，学生不是知识与手艺的被动接受者 ，，，，而是教育教学和治理立异的起劲加入者；；；；；；西席纷歧定知道所有谜底 ，，，，也纷歧定是机械人教学或编程方面的专家 ，，，，但需要学会思索怎样与学生配合探索这个未知领域 ，，，，并学会怎样发明潜在的编程“天才”。。。项目提倡的“学生导师”模式是乐成的 ，，，，而乐成的要害在于“相信”。。。奥林科拉赫蒂学校的校长体现：“‘学生导师’模式推动学生起劲加入学校各个层面的运转 ，，，，营造了起劲、令人鼓舞、专心相同与交流的学习气氛。。。”项目活动充分体现了在芬兰教育中深入人心的“做中学”理念 ，，，，学生通过“做中学” ，，，，在问题解决中学会解决问题 ，，，，实现了“为了操作而教育以及通过操作来教育”。。。反观本土 ，，，，自主、相助、探讨是我国新课程刷新恒久提倡的学习方法 ，，，，同样适用于中小学编程教育的开展。。。我国中小学西席开展编程教学 ，，，，要充分信任与施展学生的自主性 ，，，，阻止学生“只学不做”的征象 ，，，，作育学生运用编程知识创生作品与解决现实问题的能力 ，，，，让学生在项目实践和下手操作中加深对编程知识的明确。。。
同绝大大都国家的情形一样 ，，，，芬兰的中小学西席在职前的西席教育中并未接受过专门的编程教育与训练。。。“伊诺卡斯”项目团队充分意识到西席对编程这种新事物有畏惧心理 ，，，，指出西席培训应跳出纯粹的手艺应用层面 ，，，，重在指导提升西席的立异意识与能力。。。正如学者所强调的 ，，，，倘若西席以为编程教育滋扰了正常的教学活动、增添了教学肩负 ，，，，就很难调动其加入编程教育的起劲性。。。唬�；；；；诖酥掷砟� ，，，，项目团队设计多种类型培训 ，，，，有的针对教学能力和向导力整体提升 ，，，，有的聚焦编程手艺详细应用。。。除线下培训 ，，，，项目团队还通过“慕课”形式为西席提供� ？？？？榛⑽扌盎脑谙呖纬�。。。线下课程生动直观 ，，，，而线上课程更易实现� ？？？？榛⑽扌盎凸婺；；；；；；� ，，，，二者互为增补 ，，，，相得益彰。。。与此同时 ，，，，项目团队经� ？？？？刮示砗头锰甘硬� ，，，，实时发明线下和线上培训保存的问题 ，，，，切实刷新培训内容与形式 ，，，，提升培训实效。。。
我国目今儿童编程教育的实验规模较小、水平尚浅 ，，，，大大都学校和西席不相识编程教育。。。教育部要求 ，，，，在实验天下中小学西席信息手艺应用能力提升工程2.0的历程中 ，，，，各地要“对接中小学编程教育需求 ，，，，重点关注、提前谋划信息手艺西席编程能力提升事情”。。。为此 ，，，，可借鉴芬兰履历 ，，，，在中小学西席编程能力培训中 ，，，，探索线上线下相连系的形式立异 ，，，，重视培训内容设计的案例性、实操性与适用性 ，，，，注重西席的现实体验与课堂应用能力切实提升 ，，，，为我国中小学编程教育久远生长提供智力包管。。。
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